金秋之計(jì)在深耕，教學(xué)之計(jì)在共進(jìn)。10月12日,2023年秋涪城區(qū)小學(xué)語(yǔ)文 “單元整組教學(xué)”展評(píng)活動(dòng)在高水九年一貫制學(xué)校(城北七中)舉行。參加本次活動(dòng)的專家有鞏建華老師、宋曉林老師、陶莉老師、左濤老師、梁春容老師、陳均花老師、任勇老師及全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師。
高水九年一貫制學(xué)校(城北七中)的馬小薇老師帶領(lǐng)5.3班的孩子們一起感受《萬(wàn)物有靈，詩(shī)文有情》。馬老師的單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)基于單元人文主題“一花一鳥總關(guān)情”，以大問(wèn)題“想想作者是如何借事物抒發(fā)感情的”為中心，從本單元四篇課文中閱讀、探究、交流、歸納方法，以形成單元整體方法結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)探究感悟“物”與“情”、探究如何借事物抒發(fā)感情和寫寫我的心愛之物這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從整體出發(fā)，關(guān)注文章結(jié)構(gòu);從局部出發(fā)，關(guān)注具體語(yǔ)段、語(yǔ)句，完成整合方法、運(yùn)用方法的各項(xiàng)活動(dòng)。課堂上教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，師生共享閱讀智慧，在共同探索中逐步建構(gòu)借事物抒發(fā)感情的方法，在師生、學(xué)生的互動(dòng)中形成有關(guān)本單元整組課文表達(dá)感情方法的共識(shí)。
東辰一小的謝雅潔老師和5.1班的孩子們一起探究《明明白白說(shuō)事物》。謝老師開課時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，邀請(qǐng)孩子們參加萬(wàn)物博覽會(huì)，擔(dān)任講解員，以“多個(gè)方面說(shuō)明白”“介紹語(yǔ)言品明白”“運(yùn)用方法寫明白”為學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)單元整合讓課堂變得更有深度，訓(xùn)練了孩子們的思維，在單篇精讀的前提下呈現(xiàn)一種新的教學(xué)樣態(tài)，在整合的過(guò)程中，教師尋找、整合單元內(nèi)文章的信息，將單元內(nèi)容有機(jī)融合。
賞美景，讀美文，花園實(shí)小何霞老師和3.5班孩子們共同帶來(lái)了《由《海濱小城》讀開去》。何老師聚焦三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六單元人文主題——祖國(guó)的壯美山河及語(yǔ)文要素——借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思，讓學(xué)生運(yùn)用找關(guān)鍵句——品關(guān)鍵詞——讀語(yǔ)言美的學(xué)習(xí)方法領(lǐng)略海濱小城的美好風(fēng)光，讓學(xué)生知曉關(guān)鍵句的妙處，學(xué)會(huì)找關(guān)鍵句，并巧用關(guān)鍵句把一個(gè)場(chǎng)景說(shuō)清楚。在語(yǔ)文課堂中何老師以學(xué)生為主體，真正地融入學(xué)生，在與學(xué)生的互動(dòng)交流中進(jìn)行生成，推動(dòng)課堂的教學(xué)進(jìn)程。
實(shí)驗(yàn)小學(xué)何海菱老師和4.6班的孩子一起帶領(lǐng)大家走進(jìn)《博愛之神，超凡之奇》。何老師本堂課的設(shè)計(jì)是基于精讀完四篇神話故事之后的一個(gè)回顧統(tǒng)整。一開始何老師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)梳理故事情節(jié)，把握故事主要內(nèi)容，找到三篇神話故事結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)。緊接著進(jìn)行統(tǒng)整對(duì)比，初步體會(huì)想象的作用。再梳理統(tǒng)整，發(fā)現(xiàn)三篇神話故事人物的共性。最后引導(dǎo)孩子去讀更多的神話故事。何老師巧妙的引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì)神話的神奇，感知神奇，感悟神奇，進(jìn)而讀懂神奇。
不同的神話，有不同的魅力。同樣的神話，經(jīng)過(guò)不同的演繹，也有不同的魅力。4.3班孩子跟隨著警鐘街小學(xué)趙露老師一起《探尋神話的魅力》。趙老師的這堂課是建立在第2-3課時(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生充分閱讀了課文，把握了課文的主要內(nèi)容，按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，及人物關(guān)系完成思維導(dǎo)圖。在初步感知神話特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，繪制神話人物圖鑒，在學(xué)生心中樹立神的初步印象。接著，緊扣新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，統(tǒng)整規(guī)劃大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過(guò)“封神榜”這個(gè)大情境，激發(fā)學(xué)生興趣。神奇是神話和別的文學(xué)體裁最大的區(qū)別，在探尋神話魅力的過(guò)程中，借助神奇這個(gè)神話最大的特點(diǎn)，將人物精神，以及神話所承載的文化使命延展開來(lái)。
最后一堂展示課是來(lái)自東辰聚星陳宇老師執(zhí)教的《美麗神話》，陳老師帶領(lǐng)著4.2班的孩子一起走進(jìn)了神奇的神話世界。這堂課，陳老師整合了單元導(dǎo)語(yǔ)、《盤古開天地》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》、語(yǔ)文園地詞句段運(yùn)用第一部分、快樂(lè)讀書吧。圍繞這些內(nèi)容再利用詞句段運(yùn)用第一部分的詞語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行提問(wèn)質(zhì)疑并順勢(shì)進(jìn)入第一個(gè)任務(wù)：了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握主要內(nèi)容。教學(xué)中師生共同總結(jié)出“找——提——連”的三步法，并引導(dǎo)學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)。第二個(gè)任務(wù)是感受神奇想象，體會(huì)神話的神奇。為了讓學(xué)生充分感知神話的神奇，課堂上陳老師通過(guò)各種形式的朗讀、表演，讓學(xué)生去體會(huì)。最后，安排了“人們根據(jù)神話故事發(fā)明創(chuàng)造了新的事物”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解祖先在探索和改造世界的過(guò)程中啟迪后人們的思考，后人把古人征服自然的愿望變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。并借此出示快樂(lè)讀書吧，鼓勵(lì)孩子們讀更多神話，受到更多的啟迪。
滿滿的六堂課展現(xiàn)了涪城小語(yǔ)人對(duì)教育的赤誠(chéng)和熱情，凝聚了涪城小語(yǔ)人的智慧和擔(dān)當(dāng)。來(lái)自一線資深的三位專家老師：陶莉老師、左濤老師、任勇老師分別對(duì)六堂課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。關(guān)于“單元整組教學(xué)”，三位老師都提出了自己的理解和思考，他們說(shuō)到語(yǔ)文教學(xué)一定要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，老師們要基于“雙新”背景下研讀教材，做到一課一得，課課有得，同時(shí)單元整組教學(xué)也要基于學(xué)習(xí)任務(wù)群下去思考、去鉆研。
對(duì)于一線語(yǔ)文老師而言，既需要來(lái)自一線專家老師們的實(shí)戰(zhàn)引導(dǎo)，更需要來(lái)自教研專家們的理論性指導(dǎo)。活動(dòng)最后市教研員宋曉林老師進(jìn)行了總結(jié)點(diǎn)評(píng)。宋老師說(shuō)單元整組教學(xué)首先要確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，不同的單元整組教學(xué)可以呈現(xiàn)不同課型，不同的課型有不同的呈現(xiàn)。作為涪城小語(yǔ)人要在單元整組教學(xué)的路上砥礪深耕，讓每一堂課落實(shí)、落地，不斷精進(jìn)。
教是研之基礎(chǔ)，研乃教之利器。教研是一次靈魂的喚醒，也是一次詩(shī)意的修行，愿大家于喚醒中邁步，在詩(shī)意中同行，共研共學(xué)，闊步前行。 (李 瑤 黃友勇)
編輯：譚鵬
